与Cardinal Manufacturing进行问答

在威斯康辛州西部，Eleva-Strum公立学校区找到了所谓的“技能差距”的答案。事实上，这个校区有我所见过的最丰富的答案之一，因为它的解决方案不仅提高了学生的制造技能，而且还提高了与就业和职业相关的基础技能。这个地区是“Cardinal Manufacturing”的所在地，这是Eleva-Strum高中的制造业课程，作为一个商业企业，实际上，作为一个工作商店。这个班的学生通过为其他企业制造机械和焊接零件来赚取课程本身的费用。这项工作的利润提供了现代化的CNC设备和其他先进的资源，否则在这样一个小地区的高中商店班是不可想象的。在学年结束时，学生们还可以获得相同的收入分成支票，去年在学生商店工作时间最长的学生最高可获得约1500美元。

现代机械工厂曾多次报道过Cardinal Manufacturing。学校的模式仍然与我们在这篇文章．从那以后，在威斯康辛州和其他州，大约有六所高中已经或打算创办类似的学生经营的制造企业。卡迪纳尔制造公司的创始人兼教师克雷格·塞吉尔斯基(Craig Cegielski)为大多数此类企业提供了建议。他说，他希望有一天能看到美国50个州的高中都有学生经营的制造业企业。

俄亥俄州是最近表现出兴趣的几个州之一。俄亥俄州东北部麦地那县经济发展公司最近举办Cegielski先生在一个封闭的圆桌会议讨论,当地教育者在高中和大学水平,以及商业领袖和国家代表,都有机会问威斯康辛老师有时生硬的问题关于他的计划。

我有机会参加了讨论。参与的18位当地领导人都认为，这个项目对该县的学生和制造商都有很大的前景和价值。但他们中的许多人也意识到实施这样一个他们想让老师说话的项目的障碍。对于那些可能考虑通过这样的项目促进制造业教育的社区来说，这次交流带来了一些担忧和操作细节。以下是一些被问到的问题以及我对切吉尔斯基先生回答的总结:

问：最初的资本来自哪里开始这个计划？

切吉尔斯基的回答基本上是:“什么资本?”学校领导和行政人员支持他重振学校制造业项目的计划，但他们负担不起在一个不确定的想法上的大笔前期投资。因此，该项目于2005年启动，初始预算为3000美元。

当时，车间班只有老旧的设备。创业之初，学生们在这些机器上做他们力所能及的商业工作——通常是为当地公司(包括当地农民)做低容忍度的维修工作——然后将利润再投资到商店。早期的学生项目也满足了商店的需求。例如，学生们建造了焊接槽和工作台，供以后的学生继续使用。

这家店一直在以这种方式发展和改善，但老师说，进展并不像人们想象的那么慢。在购买设备的同时，一些看到这家商店成功并希望鼓励它的企业也捐赠了一些设备。例如，当地的一家机械商店MRS Machining就慷慨地捐赠了设备。该店的最新设备包括两个哈斯自动化数控立式加工中心。其中一个是卡迪纳制造公司直接购买的，另一个是哈斯捐赠的。

问：早期对话与当地企业看起来像什么？

在夏天在该计划发起之前，Cegielski先生致力于除了访问当地当地的工业业务，无法解释他计划做的事情的所有人。他没有要求在这些会议中捐款;他要求工作。一些初始订单到学生运营业务的谈话中出现了这些对话。学生的成功交付这些订单导致更多的工作，更多的客户通过口口。从那时起，高中公司并没有缺乏工作，并且在那个夏天之后，Cegielski先生在这一周后没有任何冷酷的电话。

问:学生从事商业工作是否有责任含义?

卡地纳制造公司的一些工作是维修，包括一项值得注意的工作，涉及与一件农业设备相关的重大再制造。因此，一名圆桌与会者询问责任问题。如果再制造的部件后来发生故障，造成伤害或损坏，该怎么办?

切吉尔斯基说，埃拉亚-斯特拉姆地区的负责人和其他领导人特意让该地区的保险公司审查他们启动卡地纳制造项目的计划。他们得到的保证是，该地区的报道确实解决了上述情况。

同样，在学校在学校（希望永远不会发生）的商业工作时受伤的可能性也受到保险的影响。虽然这里的学生恰好是使用学校设备为客户提供有用的零件而不是传统的商店班级作业，但在任何一种情况下，工作都同样有风险，并且它看起来与保险公司的角度相同。

问:Eleva-Strum高中很小。这个想法怎么可能在一所大学校里行得通呢?

Ieva-Strum最近的毕业班是43岁。作为制造业已成为多大受欢迎的指标，其中18名以前的老年人在Cardinal制造中。(Whereas the shop class a decade or so ago attracted more like six.) For the effectiveness of this program as a functioning business, Mr. Cegielski has to limit the class’s size, yet in such a small school, even being selective still lets him admit a large share of total students. How could such a program work in a school that is much larger?

Cegielski先生表示，该模型的关键要素是“学生运营业务”。在一所大中学校，答案是将该模型扩展到制造业。是的，如果制造是唯一可用的学生运行业务，那么有太多感兴趣的学生，所以缩放的关键是添加更多的学生运行业务。学校温室的学生托儿所呢？或学生运行汽车维修店，或餐饮业务？

问:谁收钱、划支票?学生经营的企业有自己的财务状况吗?

是的，尤格尔斯基先生说。客户向学区付款。该地区的资金维持资金并代表红衣主教制造业。在经济上，业务就像学生俱乐部一样。他说，该商店最近曾获得了使用信用卡，这使得这种安排更加无缝的变化。

问:有足够的工作分配吗?学生经营的企业与当地企业竞争有危险吗?

老师说有很多工作要做。当地制造商经常把他们不想麻烦的短期、低容忍度的工作交给卡地纳，这对双方都有利。

此外，卡地纳的低价格实际上创造了工作。该公司对学生劳动力收取的低时薪意味着，它经常有机会对业主原本会丢弃的部件进行维修。

问：教练的一天是什么样的？

切吉尔斯基半开玩笑地说，他在卡地纳制造公司的角色是“站在那里，什么也不做”。他训练学生如何执行业务的每一个方面，不仅包括编程和运行工作，还包括日程安排和计费，希望他们能实际执行每一个方面——让他来监督。

但作为一堂课的红衣主教制造正式占据了八周期的两个时期。他在其他时期教授其他课程。Cardinal Manufacturing学生同时经常花在学习大厅期间继续他们在商店的工作。教师的教室包括大窗户进入商店，所以他可以看到这项活动。

问:你在Cardinal Manufacturing工作的时间教会了你什么?

“我教授的是软技能，”塞吉尔斯基说。这是他传授给学生的比他开始这个项目时所欣赏到的更大、更重要的部分。随着时间的推移，他调整了他的计划，以强调这一指导，从每年开学的第一天开始。“第一天，我教每个人如何握手，”他说。

同样地，每当客户上门拿完一件工作后，他就会把它变成一个实践专业精神和客户服务的机会。他有学生们的计划:谁来迎接顾客并给他零件?谁来帮他们装货?谁来准备发票?谁会感谢他的生意呢?

他说，还有财务咨询。参与商业工作使他有机会与学生们讨论拥有一门有销路的行业的价值，以及作为一个成年人的生活成本，以及他们应该以赚多少钱为目标。

每一年都有不同的孩子。他说，他们对他的需求各不相同。“但多年来，我们花在培养软技能上的时间占总时间的25%。”