这所学校有制造教育的模式吗?

高中职业制造计划具有成本问题。教学数学，英语或历史不需要投资资本设备。教学加工和焊接确实如此。

事实上，这个问题可以说是全国各地学区职业计划的关键挑战。当资金紧张时，它是具有最高成本开销的节目，这些计划具有最艰难的时间，可靠性地辩护或捍卫其资金。这些计划往往会失去那些斗争，这就是为什么制造职业计划往往是绝望的，这一事实为学生发出了反驳信息。如果这些学生认为他们的学校不感兴趣，那么缺乏学生对制造业的兴趣不应该令人惊讶。

那么解决方案是什么？对于致力于制造教学价值的那些学校系统，职业计划如何资助适当对此承诺的水平？

威斯康辛州西部的一所高中似乎找到了答案。这个答案是有效的，它改变了这所学校的制造业项目。在威斯康辛州斯特鲁姆市的埃尔瓦-斯特鲁姆中心高中，职业制造项目的资源曾经与任何典型的高中一样不足。大约五年前，情况开始发生变化。今天，该项目拥有充足的铣削和车削设备，包括一个数控加工中心和一个数控车床，以及锯和焊接能力，甚至一个拖曳电机。

该项目的招生人数也非常踊跃。学生申请完成课程的机会，并通过面试过程进行筛选。

老师Craig Cegielski启动并监督了这所学校制造教学的转型。实质上，他采取了高中制造计划固有的劣势 - 资本设备开销 - 并将其变成一个优势。他看到的那个设备不仅仅是开销，还有能力。没有课堂教学数学，英语或历史有相同的机会在课程期间产生立即和有形价值的东西。因为制造业的学生必须作为他们课程的一部分制作一些东西，为什么不使他们制造实际，畅销，最终用品零件？因此，根据这位教师的监督，职业制造业计划中最高级别的课程开始采取商业客户的合同加工工作。

现在，那个课程通过不同的名称。高中中央高中的大专和高年级制造阶级成为“红衣主教制造”。这是一个学生运行的工作店，恰好恰好位于学校的场地。

这个可以吗？
第一次听到这个想法时，思绪纷飞。学生们从事商业工作，为学校的项目提供资金，他们使用的时间和设施与他们获得自己的成绩完全相同。这是一个高中班级的模型吗?合适?

事实上，很难发现它有什么问题。在高中，学生通过打工来为项目赚钱的做法由来已久。只是合同加工的价值要比洗车高得多。因为学生们是在学校的车间里完成这项工作的，所以它不会带来任何安全或责任方面的担忧。最后，这种安排非但没有“利用”学生的努力，反而让这些学生获得了比没有这种安排时更好的制造业教育。学生们不是在进行模拟生产的虚构项目，而是在进行实际生产——完成生产公差和截止日期。事实上，多亏了利润分成(下面会有更多)，学生们得到了报酬。

接下来，我会想到一些实际问题。一个高中班能完成多少工作？这工作是从哪里来的？这所学校现在不是在与该地区的其他商店竞争吗？这种安排能带来多少钱？

依次回答以下问题:

当然，孩子们只有有限的时间来做这项工作。然而，这些学生是学校里最先进的制造业学生，他们能够高效地半自主地工作。只有完成8 - 10年级金工课程的学生才能申请卡迪纳制造11年级的课程。红衣主教制造“课”占据了每天八节课中连续两节课的时间，所以这是学生们可以做商业工作的时间。然而，他们经常在课余时间去商店打工。

为了找到有报酬的工作，塞吉尔斯基以任何一个小工场老板可能会有的方式去拜访当地的公司。他还拜访了许多与他有私人联系的非本地公司。他说，他从这些公司获得的工作不是慈善事业。给一大批学生提供学习体验的机会听起来可能很吸引人，但卡地纳制造之所以能赢得业务，更重要的原因是他的店铺低廉的劳动力成本。

这似乎似乎是该地区工资合同商店的光荣，但Cegielski先生说这不是如此。因为它每周工作较少，而不是一班次操作，因此红衣主教制造不能从地区企业那里采取太多的工作。更重要的是，其中一些附近的商店将Cardinal Manage制作视为做出简单，小批量工作的宝贵资源，即它们无法经济有效地执行。在一些涉及这些商店的案件中，简单的工作是忠诚客户的特殊订单，商店无法拒绝。在其他方面，该工作可能是与新的自定义机架或搁架系统等类似的内部项目。高中商店为这些建立的制造商提供了一种避免在自己的高端机器上执行低价值生产的损失选择的方法。

切吉尔斯基说，这项工作的收入不足以购买数控机床。这些都是捐赠的。但这些收益确实提供了足够的资金来维护店铺所有的设备，并保持店铺充足的工具，测量和供应。

这些收入也足以在年底奖励学生。每个学生在整个学年的工作时间都被记录下来，最后的利润分成与投入的时间成正比。一般学生的年终分红支票在500美元左右。在2011年结束的学年里，一名雄心勃勃的学生投入了如此多的额外时间，以至于他的分红支票超过了2000美元。

第一年
向这一点推进该方案已经花时间了。将高中阶层转换为可靠，可靠地为客户提供可靠的业务，这是一个渐进的过程。

塞吉斯基说，第一年很艰难。首先，他向当地企业乞讨，寻找设备。这家商店缺乏基本设备。这家商店需要开始商业运作。该项目最早的学生不是为客户生产产品，而是为项目本身生产产品。例如，他们制作工作台和焊接间。在该计划获得收入之前，它必须创造许多资源来赚取这笔钱。

但成功开始积累。该项目的毕业生在雇佣他们的公司中成为it的倡导者。雇主们注意到学校正在努力做什么，并开始给予更多的支持。例如，拖车是一种捐赠。自五年前红衣主教制造业开始以来，总共捐赠了价值约30万美元的设备。

数控机床由威斯康星州奥古斯塔附近的MRS Machining捐赠（见侧栏文章）。MRS的副总裁兼共同所有者马特·古斯（Matt Guse）表示，加工中心——一个Milltronics VMC——曾经是公司内部培训区域的一部分，直到生产车间的增长将该区域挤出。这台机器不适合商店里的其他设备，而且对于初学者来说，它一直是一台容易学习的机器，所以把它交给学校似乎很合适。

古斯说，第二份礼物更具战略性。他认识到卡地纳制造公司正在成为他自己的商店的潜在人才的优秀来源。因此，当MRS承诺通过捐赠一台数控车床来进一步扩大卡地纳的项目时，公司只考虑了一种类型的车床。马扎克商店MRS捐赠了一台马扎克数控车床。现在，所有的学生通过卡地纳制造熟悉相同的马萨特罗尔控制，夫人广泛使用。

老师的承诺
虽然教授制造业的技术技能是该项目的主要目标，但接触日常商业现实是枢机制造的教学如此与众不同的原因。塞吉尔斯基说:“我们的孩子能感觉到顾客在紧盯着他们。”

他对他们有感觉。如果一项工作要迟到了，老师会和必须完成它的学生一起迟到。如果一个零件因为错误而报废，老师就是那个驾驶卡车去购买替换材料的人。Cegielski先生承诺在孩子们花在商店工作上的所有时间都与他们站在一起，这是该计划成功的关键之一。

多亏了这一承诺，他才得以看到这所高中的“商业”不断完善和成熟。随着时间的推移，“业务”越来越像一个没有引号的业务。

他说，最近的挑战与工作量大有关。为了应对这些挑战(有好的挑战)，商店将做出下一个决定性的行动。在即将到来的学年里，这位教师计划招收一些学生，这些学生不会在日常作业中从事手工制造工作，而是担任辅助工作。

例如，公司需要一个工程师来管理工作和编写程序。商店还需要一个能像接待员一样与来访和打电话的顾客打交道的人，同时还要监督推广商店所必需的营销任务。这样的角色将是任何已建立的制造工厂的一部分。现在，卡地纳制造公司也将开始让学生接触这类与制造相关的工作。